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高中生英語看圖作文中時態使用研究

論文作者:www.1287130.live論文屬性:碩士畢業論文 thesis登出時間:2017-10-30編輯:lgg點擊率:1161

論文字數:38745論文編號:org201710232002539573語種:中文論文 Chinese地區:中國價格:$ 33

關鍵詞:高中英語論文時間狀語句子類型語篇結構

摘要:本文是高中英語論文,筆者借鑒前人研究方法,以對比分析理論、差誤分析理論、中介語理論為理論基礎,以高中三個年級學生所寫的英語看圖作文為書面語料,通過對各年級英語作文中時態使用情況的分析與對比,探索高中生時態習得的總體狀況。

第一章 引言

1.1 研究背景
時態是英語教學中重要的語法項目,同時也是難點和重點問題之一,對于高中生尤其如此。但由于英語時態本身的復雜性以及英漢表達時間方式的差異性,時態問題已成為很多學生英語學習的絆腳石,嚴重影響了高中生英語學習的熱情與自信心。因此,探索高中生時態學習的狀況具有十分重要的理論意義與實踐意義?v觀近年來對于時態的研究,主要有三個特征:從研究對象來看,主要以大學生為主,或者是初中生、高中生、大學生三個群體之間的對比;從研究工具來看,主要以書面語料為主,同時還有書面語料和口語語料的對比,輔以調查問卷法和訪談法;從研究方法來看,主要是橫向研究。本研究借鑒前人研究的方法,選取棗莊市第十八中學高中三個年級作為研究對象,每個年級選取兩個班級,兩個班級學生都參與受試,最后隨機從兩個班中選取 60 名學生,三個年級共 180 名學生。通過對這 180 名學生所寫的英語看圖作文文本進行比較分析,探究不同年級學生英語看圖作文時態使用的狀況,差異,以及差異產生的原因,從而找出高中學生時體標記習得的規律性特征。本文的研究問題為:1)每個年級階段的學生時態標記的使用特征是怎樣的?2)不同年級階段的學生的時態標記的使用是否有差異?3)造成差異的原因是什么?
.......

1.2 研究目的與意義
筆者借鑒前人研究方法,以對比分析理論、差誤分析理論、中介語理論為理論基礎,以高中三個年級學生所寫的英語看圖作文為書面語料,通過對各年級英語作文中時態使用情況的分析與對比,探索高中生時態習得的總體狀況,不同年級的學生時態使用的差異以及產生這些差異的原因,進而發現高中生時態習得的總體規律和趨勢。該研究具有重要的實踐意義和理論意義。實踐意義在于,了解高中各年級學生時態習得的狀況與特征,以及造成各年級時態習得困難的原因,有助于教師有針對性的進行時態教學,提高教學效率和質量,同時可改善學生們的英語學習狀況,增強學生英語學習的熱情與信心,獲得積極的情緒體驗,有利于他們的全面發展。理論意義在于,通過對高中生時態習得狀況的分析以及不同年級之間的比較,可了解高中生中介語發展的特點,豐富中介語等相關理論,同時也豐富了時態方面的研究,為以后的相關研究提供借鑒。
........

第二章 文獻綜述

2.1 引言
本章主要對時態習得研究的相關理論和概念進行闡述,包括對比分析理論,差誤分析理論,對比英漢時間表達方式的差異,以及對國內外時態習得的相關研究進行詳細介紹。
.......

2.2 對比分析理論
Lado 在 1957 年發表的《跨文化語言學》一文標志著對比分析理論的形成。這部著作奠定了對比分析假設的理論基礎,因其受結構主義和行為主義的影響,其基本的觀點是,學習是一種機械模仿過程,語言的習得即是習慣的養成,二語習得實質是學習者舊習慣的不斷改造,習得新習慣的過程。Lado 提出,為了預測學習者在二語習得過程中可能出現的錯誤,對學習者的母語和目的語進行對比是很有必要的,通過系統比較要學習的語言及文化與母語及文化,來預測和描寫能造成學習困難的型式和不會造成困難的模式。高遠(2002)對比分析的基本任務是通過兩種或多種語言的共時比較發現它們在結構和功能上的異同。對比分析的代表人物是 Fries 和 Lado。兩者都認為對比分析理論的價值在于對學習者在二語習得過程中二語輸出中產生的錯誤和造成學習困難的語法項目進行預測。兩人的主要觀點:(1)語言的學習是習慣的養成,學習的過程就是新習慣的不斷養成,新習慣不斷克服舊習慣的過程。(2)學習者在二語習得的過程中,總是有意或無意地把本族語語言和文化的形式和意義遷移其中,這種遷移可被看作是一種習慣或定勢。(3)本族語和目的語的相似或相異程度影響目的語的學習,當本族語與目的語中的某些語法項目相同或相似時,二語學習就變得較容易,當本族語與目的語中的某些語法項目相差程度較大時,二語學習就變得相對困難。(4)本族語和目的語之間的差異是造成學習者二語學習困難的關鍵,對比分析可通過對本族語和目的語的比較,預測造成學習者學習困難的語法項目,有助于學習者的二語學習。關于對比分析的內容,主要包括語音對比、詞匯對比、語篇對比和語用對比(高遠,2002)。
.........

第三章 研究方法............ 11
3.1 引言.....11
3.2 研究問題.......11
3.3 研究對象.......11
3.4 研究工具.......11
3.5 數據收集.......11
3.6 數據編碼.......12
3.7 小結.....13
第四章 結果分析............ 14
4.1 引言.....14
4.2 對各年級時態使用的總體描述與分析...... 14
4.3 時間狀語對時態使用的影響.............16
4.4 句子類型對時態使用的影響...........20
4.5 語篇結構對時態使用的影響.............30
4.6 小結.....32
第五章 討論............ 34
5.1 引言.....34
5.2 時間狀語與時態使用......34
5.3 句子類型與時態使用......35
5.4 語篇結構與時態使用......36
5.5 小結.....37

第五章 討論

5.1 引言

本章主要從時間狀語、句子類型,語篇結構三個方面討論三個年級時態使用的特征,各年級之間時態使用的差異及原因,三個年級時態使用的規律和總體趨勢。從三個年級在時間狀語句中的時態使用情況角度來看,高中生時態使用的規律為:首先,在表達過去時間的時間狀語句中,三個年級都主要使用了一般過去在時和一般現在時,其中高一年級一般現在時使用頻率最高,高三年級次之,高二年級一般現在時使用頻率最低。其次,在表達過去時間的時間狀語句中,高二年級一般過去時使用準確率最高,高三年級其次,高一年級準確率最低。這說明在表達過去時間的時間狀語句,高一年級一般過去時時態使用準確率最低,高三年級次之,高二年級時態使用準確率最高。而根據高中生語言能力的發展,高中生在時間狀語中時態使用準確率的趨勢應該是高一年級最低,高二年級其次,高三年級最高,而本研究的結果出現了高三年級一般過去時時態使用準確率低于高二年級的現象。造成這種現象的原因可能有兩方面:一方面這是由于高中生中介語系統發展的階段性和反復性特點決定的(Ellis, 1994;蔡金亭,2008),即高二年級學生在經過了高中一年級的學習后,中介語系統獲得發展,因而高二年級在時間狀語句中的時態使用準確率高于于高一年級;高三年級在經過兩年的學習后中介語系統出現了停滯或倒退現象,這就導致了高三年級在時間狀語句中時態使用正確率低于高二年級。另外一方面,這可能是不同年級學生對英漢時間表達方式差異的認知程度和感知程度造成的。同時(楊瀅,張雪梅,2012)的研究也可作為這種差異的解釋,即時間狀語并不能完全確保時態使用的正確性,但這并不否認它對于時態使用的影響作用。

........

結論

本章為本研究的最后一部分,主要包括本研究的主要發現及啟示,本研究的不足以及未來研究的建議。在對各年級時態使用的情況作了一一比較與分析之后,本研究的主要發現有:三個年級英語時態使用有相同之處:(1)三個年級在表達過去時間的時間狀語句中都主要使用了一般現過去時和一般現在時兩種時態;(2)三個年級在簡單句中都出現了謂語動詞時態類型與句子所在語境不一致的現象,主要表現為在一般現在時語境中使用一般過去時,在一般過去時語境下論文英語論文網提供整理,提供論文代寫,英語論文代寫,代寫論文,代寫英語論文,代寫留學生論文,代寫英文論文,留學生論文代寫相關核心關鍵詞搜索。

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